1. 中輟青少年

我們如何能在學習中找到認同感、成就感與未來方向?

中輟的問題不是單純自己產生或學校製造，因著個人、家庭、就學經驗、及社會環境等因素，使得青少年在學校外，就不願意進入學校學習；而在學校中，則分別因為學業與社交的問題，產生想要離開學校的原因。常常青少年處於身心遽變時期，充滿精力，但卻開始對於周遭事物感到不滿意、無法滿足，因而產生抗拒的心裏，另外，青少年因為個性衝動且易受同儕影響，因此有些青少年會選擇用極端的方式表達自我。

再者，受到社會價值觀的影響，「學習」讓人不知為何而戰，社會的負面事件對青少年的影響深遠，在現代「拜金主義」作祟下，加上大眾媒體、不良場所、幫派介入等，導致青少年對於學校產生不信任感，覺得唸書根本沒有什麼用處，約五分之一的學生漸喪失學習興趣。而我們發現，「圓夢」是讓人想要繼續學習的動力，若青少年被剝奪了做夢的自由以及權利，學習就失去了意義與甜味，他們會開始尋找其他可以滿足欲望的管道。

2. 偏鄉弱勢兒童

我們如何能縮小城鄉教育機會差距、引入資源、更好的教育傳達方式?

偏鄉的孩子所面臨到的是後天環境的不平等，相較於主流環境的學生，偏鄉的學生往往並非受到先天文化背景的差異所影響，而是缺乏多元的學習機會，導致其成為社會適應上或學習過程上的「弱勢」。其次，偏鄉的孩子家庭往往社經地位較低，父母親前往城市或工廠工作，較沒時間陪伴孩子的成長和學習，放學回到家的孩子多由爺爺奶奶來帶，因此形成了家庭失能、隔代教養的成長環境。

我們也發現，偏鄉教師對學生的關懷，家長不一定完全認同，在既定的文化傳統下，有些家長認為自己只有國中畢業，生活一樣過得很好，不見得認同孩子一定要花時間修習課業。最後，偏鄉家長們關注的教育焦點，並非孩子的功課或是學習方面的問題，而是對於教師流動率高、師資不足的憂慮，也就是說，偏鄉教育最欠缺的資源是在於人與更好的教育傳達方式。

3. 投入傳統學校系統外的教師

如何吸引更多元的教師投入、更好的教育傳達方式與內容、建構這群校外教師的支持性環境?

過去，家庭是一直被認為是影響弱勢學生學習低成就的關鍵因素，但在其他研究我們也發現，「教師」對學童學業成就亦有其顯著的影響。在一般班三四十人的課堂中，弱勢學生僅佔少數，學業程度或能力或許遠不及一般學生，但教師有教學壓力與進度，往往無法顧及弱勢學生狀況，以致於他們越來越聽不懂，學習興趣也大大降低。

至於投入課輔的老師與社工而言，首先，很多時候老師上了多堂課、處理完學生一整天的大小事，往往無太多心力於課後輔導上，僅求學生不惹事即可，以致弱勢學生於課後依舊得不到特別照顧與個別指導。另外，在社工方面，長期面臨到人力缺乏、流動率高，導致工時長、待遇卻不高。往往懷抱著熱情與理想，但實際上與弱勢青少年及其家庭的信任關係建立不容易，需要花費許多時間與心力，也常需面臨沮喪、挫折。因此，當老師、家長、社工，當他們力有未逮的時候還有誰能提供協助？有沒有可能是大學志工、退休長者、技藝師父、他們的朋友，甚至學生自己來提供。

4. 單親家庭親職

如何協助弱勢家庭的家長建構支持性的教育/教養資源、有能力/心力關心孩子的教育?

我們認為教與養、教與學是同等重要。研究指出，單親家庭為高風險家庭的大宗，因為單親家庭易產生經濟困境和社會孤立，潛藏許多兒少人格特質發展的不利因素。我們也發現，家庭運作機能有可能成為壓力源之一，特別是當家庭面臨到經濟困難、父母關係不和、離異或父母陷入沮喪的情緒時，親職能力會受到嚴重的挑戰，進而無法提供足夠資源及完善照顧，那麼孩子的生存權利遭受威脅下，根本無暇顧及教育議題。

另一方面，單親家庭家長的確也面臨許多難以擺脫的困境，單親家長在多重角色扮演與角色超載負荷下，容易對子女疏於監督、管教不當而出現過於嚴厲或過度保護。以上情形將會造成親子關係緊張、角色衝突、再婚新角色適應不良等親子溝通問題，以致造成兒童少年學習低落，人格發展偏差、身心不適應等，尤其在家庭與工作無法平衡時，親職角色往往容易被犧牲，特別是在單親爸爸的個案上，因為傳統文化教導男性必須有擔當，要自立自強，向外求援讓許多單親爸爸覺得自己的能力會被質疑，因此，不願向外求援，也常常拒絕他人協助。